幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？ （1本书 1张DVD） 00 snb txt 网盘 pdf kindle 2025 lit 下载

该书集中反映了美国埃里克森儿童发展研究生院团队长达七年的研究成果。该团队发展了一组幼儿数学核心概念，并以此依据指导了多种类型的幼儿教师培训。七年来，该中心以幼儿数学核心概念为指导的幼儿教师培训，有效地提高了幼儿教师的数学教学和儿童的学习成绩。

第一章 集合：根据属性来定义组合

第二章 数感：发展有意义的对数量的感知

第三章 数数：不仅仅是1，2，3

第四章 数运算：每个运算都蕴含一个故事

第五章 模式：识别重复性和规律性

第六章 测量：均等的比较

第七章 数据分析：提出问题寻求答案

第八章 空间关系：定位我们周围的世界

第九章 图形：理解图形的概念

本书是集体智慧的结晶。作者不是独立的个人，而是一个荟萃早期教育和幼儿数学教育专家的团队。该团队成员都来自美国芝加哥埃里克森儿童发展研究生院的早期数学教育项目。她们分别是:

珍妮·欧娜·布劳内尔（ Jeanine O＇Nan＇ Brownel，科学硕士。珍妮是早期数学教育项目的副主管，她有着丰富的课程撰写经验。她曾就职于芝加哥大学的小学数学与科学教育中心（现在的STEM中心），在职期间她参与修改在美国广泛使用的《每日数学》一年级教材（第三版），并独立撰写《幼儿园每日数学》一书。

陈杰琦（Chen Jie--i），哲学博士。陈博士是埃里克森研究生院主管教学的资深副校长、教务长。她是早期数学教育项目的创史人。作为儿童发展方向的教授，在埃里克森工作了二十余年。她出版了八本专著，发表了大量的文章。

陈博士是全美幼儿教育协会2009年杰出教师教育奖章的获得者，富布莱特基金会资深教育专家，哈佛大学零点项目暑期学习班的讲师，以及联合国儿童基金会和中国教育部的顾问。

丽莎·吉内特（Lisa Ginet），教育学博士。丽莎是早期数学教育项目的主管。

玛丽·海因斯-贝里（Mary Hynes-Berry-），哲学博士。玛丽是埃里克森儿童发展研究生院的资深教师，早期数学教育项目的资深项目开发人她曾任《大英百科全书》早期数学项目的总监，这一项目加深了她对基础数学的理解。她出版过两本专著并发表了多篇与儿童数学、科学、口头叙述有关的文章。

瑞贝卡·伊茨科维茨（Rebeca Itzkowich），人文硕士。瑞贝卡是埃里克森儿童发展研究生院的资深教师，早期数学教育项目的资深项目开发人。

唐娜·约翰逊（Donna Johnson），科学硕士。唐娜是早期数学教育项目的副主管。她有着长达八年的私立小学数学教学的经历。

詹妮弗·麦格蕾（ Jennifer McCray），哲学博士。詹妮弗是早期数学教育项目的总负责人，埃里克森研究生院助理研究员。她的论文关注幼儿园教师的数学知识，曾荣获由美国教育研究协会教学与教师教育分会颁发的“教学与教师教育杰出论文奖”和全美幼儿教育协会颁发的“杰出论文奖”。

译者简介：

张银娜，2009年毕业于北京师范大学心理学院。攻读博士期间参与了早期数学教育项目的研究，探讨幼儿教师的数学学科教学知识及其对教学和学生学习的影响，并应用本书在芝加哥大学实验学校进行了幼儿数学教学实践。

侯宇岚，毕业于南京师范大学中文系。译有《数学不仅是数数》，参与《思考一数学核心经验》课程策划。

田方，华东师范大学硕士。主要研究方向:早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。参与编写《思考数学核心经验资源包》，《学前儿童数学学习与发展核心经验》。

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实物和书写符号分别是概念表征的最基本和最高级（抽象）的表现形式。与真实物体只有一步之隔的实物图像能够在这两者之间搭建桥梁。

至于数学理解力，经常有这样的情況：一个孩子能够比较2只碗，并从中选出装有4个方块的碗，却未必能从一个装满方块的碗中数出4个方块。或者他能够指出装有4个方块的碗（接受性理解），却不能用碗装起4个方块来（产出性理解）。

和幼儿一起生活或工作的人都知道，没有什么比一而再、再而三地重复幼儿喜欢的活动和故事更让他们开心了。如果最初的体验是积极的，就会对每个重温者产生“附加”影响。然而如果没有新的挑战，没有好玩的感觉，或者因为曾经做过就不再鼓励幼儿取得的小进步，那么重复就成了训练，而训练会扼杀一切！从某种角度说，数学具有记忆成分，比如每个人最终都会记得数词并按照正确的顺序说出来，但只有当你把它们和真实有趣的事物联系起来，比如今天来了多少个孩子，或距离班级派对还有多少天，这些词才变得更有意义，也更容易学习。

讨论，即良好的对话，能让幼儿有机会去创造和检验理论，这才是更有效地维持和产生新想法的学习机制。

为了正确地比较不同物体的长度，只能测量相同的维度。

明白语言发展与数学思维的交互作用是理解测量的关键。

书籍介绍

该书集中反映了美国埃里克森儿童发展研究生院团队长达七年的研究成果。该团队发展了一组幼儿数学核心概念，并以此依据指导了多种类型的幼儿教师培训。七年来，该中心以幼儿数学核心概念为指导的幼儿教师培训，有效地提高了幼儿教师的数学教学和儿童的学习成绩。