项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践 教育科学出版社 snb txt 网盘 pdf kindle 2025 lit 下载

作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者

I 学习素养与项目化学习

一、什么是学习素养

（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起

（二）一个有学习素养的人是怎样的

（三）学习素养的本质是心智的灵活转换

二、什么是学习素养视角下的项目化学习

（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起

（二）学习素养视角下的项目化学习

（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”

（四）项目化学习的课程样态

三、为什么要做项目化学习

（一）为学生的项目化学习

（二）为教师的项目化学习

（三）为学校的项目化学习

Ⅱ 项目化学习的设计

一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习

（一）项目化学习聚焦的知识类型

（二）从知识点到概念

（三）构建核心知识网

二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考

（一）本质问题

（二）驱动性问题

（三）设计驱动性问题

三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习

（一）项目化学习中的认知策略

（二）六类高阶认知策略及项目实例

（三）认知策略在项目化学习中的综合运用

四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践

（一）项目化学习中的实践

（二）五类学习实践及其构成

（三）设计学习实践

五、公开成果：怎样的成果才是有价值的

（一）项目化学习成果

（二）设计项目化学习成果

（三）设计公开成果展

六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步

（一）项目化学习的评价

（二）对学习实践的评价

（三）对项目化学习成果的评价

Ⅲ 学科项目化学习设计

一、学科项目化学习

（一）学科项目化学习的定位

（二）六维度的设计要则

（三）设计模板

二、各学科领域项目化学习的有效性

（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究

（二）数学领域项目化学习的有效性研究

（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究

（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究

（五）小结

三、母语项目化学习设计

（一）为什么要进行母语项目化学习

（二）六维度的设计要则

（三）项目设计：试景师的私人手册

（四）项目分析

四、数学项目化学习设计

（一）为什么要进行数学项目化学习

（二）六维度的设计要则

（三）项目设计：环保送水方案

（四）项目分析

五、其他学科的项目化学习设计

（一）历史项目化学习设计：虫洞旅行

（二）项目分析

（三）音乐项目化学习设计：音乐之声

（四）项目分析

Ⅳ 跨学科项目化学习设计

一、跨学科项目化学习

（一）跨学科项目化学习的定位

（二）六维度的设计要则

（三）设计模板

二、社会研究类的项目化学习：迷失

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

四、STEAM：机器人与未来出行

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

五、超学科项目化学习：建造

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

参考文献

后记

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